Учебно-методический комплекс (УМК) - совокупность всех учебно-методических документов (планов, программ, методик, учебных пособий и т.д.), представляющих собой проект системного описания учебно-воспитательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике, является дидактическим средством управления подготовкой специалистов. Разрабатывается с целью системно-методического обеспечения учебного процесса. УМК является комплексной информационной педагогической системой, отображающей определённым образом её элементы, задающей структуру педагогической системы. Перечень документов, входящих в УМК: учебная программа по дисциплине; рабочая учебная программа; методические указания по основным видам учебных занятий, проводимым на кафедре; график самостоятельной работы студентов; перечень специализированных аудиторий (если таковые имеются) и карта обеспеченности студентов «учебной литературной дисциплине».
Учебно-методический комплекс по дисциплине (УМК) - совокупность документов, содержащих методические указания по основным видам учебных занятий и учебной литературе по дисциплине. УМКД и УМКС являются внешним, материальным воплощением педагогической деятельности преподавателей, т.е. это определённая совокупность методических документов, по которым можно воспроизвести педагогическую систему. Особое значение приобретают такие документы УМК, как методические указания в УМКД по составлению заданий для экзаменационного и межсессионного контроля знаний студентов с приложением их образцов. В УМКД центральным методическим документом является учебная программа.
|
|
Учебно-методическое пособие:
1) учебное издание, содержащие материалы по педагогике преподавания учебной дисциплины, её раздела, части или по методике воспитания;
2) вид учебника, специально предназначенного для обучающего, которому приходится выполнять письменные работы в системе дистанционного обучения.
В современном демократическом обществе главная функция высшей школы как социального института состоит в том, чтобы создавать педагогические условия, открывающие для каждого человека свой путь движения к универсальному, развитию и предельной самореализации.
Этот путь уникален и многоступенчат. На нем человеку неоднократно приходится попадать в ситуации трудного выбора, когда необходимо объективное знание, с одной стороны, о собственных образовательных достижениях (о реальном уровне образованности), а с другой - о качестве образовательных услуг, которыми он может воспользоваться в том или ином образовательном учреждении.
|
|
В современном обществе, полном быстротекущими изменениями и трудноразрешимыми проблемами, человек может быть по-настоящему защищенным, если достигнутый уровень образованности обеспечивает ему способность к решению жизненно важных проблем. Таким образом, подлинно человеческие условия жизни обеспечивает человеку только непрерывный процесс образования. длящийся практически всю жизнь (по терминологии ЮНЕСКО).
Этот путь может быть успешен, если будет способствовать последовательному развитию в человеке индивидуальных, субъективно значимых эквивалентов современных демократических норм и правил, морально-этических, социальных и правовых ценностей. Этот путь будет плодотворен, если человек с помощью преемственных согласованных образовательных услуг различных образовательных учреждений усвоит основные социальные технологии, осознает себя частью природы и общества, овладеет глубинами национальной культуры, как части культуры общечеловеческой.
Государственные образовательные стандарты в системе высшего образования должны обновляться каждые 5 лет. Учебно-методическое обеспечение должно иметь структуру, содержащую инвариантную и вариативную часть, причем вариативная часть представляет ту часть УМО, которая и требует обновления, в то время как инвариантная часть, меняясь значительно реже (10-15 лет), представляет собой фундаментальное педагогическое знание.
Для проектирования УМО необходимо рассмотреть те подходы, на которых строится обоснование стандарта, а также основные характеристики современного образования, тенденции его развития, которые определяют направления проектирования вариативной части УМО.
Образовательный стандарт выполняет функцию защиты от некачественных образовательных услуг. Авторский коллектив под руководством. В С Леднева, разрабатывающий концепцию федерального образовательною стандарта, отмечает, что принципиальных схем представления стандарта не может быть более восьми.
Для разработки вузовского стандарта важно знать школьный. Рассмотрим его особенности.
В статье 43 Конституции России, излагающей содержание образования и гарантии прав на его реализацию, говорится: "Российская Федерация устанавливает Федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования". Идея нового для российской школы нормативного документа - Государственного образовательного стандарта - отражает новый тип взаимоотношений между обществом и государством, реализующий в наиболее полной мере права человека и гражданина. Этот тип взаимоотношений основан на принципе взаимного согласия государства и общества в формировании и реализации политики в области образования, что с необходимостью подразумевает принятие обеими сторонами взаимных обязательств (договоренностей), в рамках которых только и возможен прогресс в области образования. Баланс взаимообязательств несет в себе и баланс требований. Образовательный стандарт - основа требований государства к образованности каждого ученика. В то же время ученик и его родители вправе, опираясь на нормы стандарта, требовать от школы и государства выполнения взятых обязательств.
Российский Государственный образовательный стандарт (ГОС) является основным нормативным документом, устанавливающим, в соответствии со статей 7 Закона РФ "Об образовании", "в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников". В Законе закреплены два компонента стандарта, учитывающие федеративный характер государственного устройства России, - федеральный и национально-региональный. Федеральный компонент стандарта определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство образовательного пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры. Благодаря соблюдению этих нормативов, человек застрахован от независящих от него трудностей, связанных с переходом из одного образовательного учреждения в другое или при смене основных образовательных программ в рамках одного учреждения. Национально-региональный компонент по ступеням общего образования определяет те нормативы, которые относятся к компетенции регионов.
|
|
Следует подчеркнуть, что российский образовательный стандарт не накладывает ограничений на образовательные технологии, средства и источники учебной деятельности, а также на формы и методы текущего педагогического контроля
Характерной традицией на протяжении истории отечественной школы выделяют стремление государства обеспечить единство требований к структуре и содержанию высшего образования, уровню подготовки выпускников педвузов как основу единого образовательного пространства на всей территории страны.
Основными нормативными документами, устанавливающими вышеназванные требования в высшей школе, являлись:
· перечень специальностей высшего образования;
· типовые учебные планы по всем специальностям высшего образования;
· типовые учебные программы для дисциплины типового учебного плана по каждой специальности высшего образования.
В конце 80-х годов в высшей школе разрабатываются квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием как нормативные документы нового типа. Эти документы устанавливают интегрированные, деятелъностно - ориентированные требования к уровню подготовки выпускников вузов по конкретным специальностям высшего образования.
Понятие "государственный образовательный стандарт" впервые введено Законом РФ об образовании.
Предпосылками возникновения государственных образовательных стандартов явились, прежде всего, новые экономические и социально-политические условия развития России в 90-х годах, проявляющиеся в следующем:
|
|
· расширение потребности в широкообразованных специалистах
с гуманистически ориентированным творческим мышлением, владеющих методологией продуктивной и профессиональной деятельности,
способных к генерации новых знаний и самообразованию;
· децентрализация и демократизация в сфере управления,
· конституционное закрепление в этой связи правовой области федерального
и регионального ведения;
· реализация объективных требований активного функционирования ВПО Российской Федерации в рамках мировой образовательной системы.
Вышеназванные предпосылки позволяют нам определить роль и назначение ГОСов в системе высшего образования ГОС ВПО предназначен для обеспечения;
· качества высшего профессионального образования, соответствующего уровню задач образовательной системы России;
· целостности высшего образования, основывающейся на единстве многоплановых представлений об окружающем мире, гармоническом сочетании гуманитарной и естественнонаучной компонент научного знания;
· развития у выпускников творческого научного мышления,
стремления к самообразованию и самосовершенствованию:
· единства образовательного пространства Российской Федерации с учетом федеральных и региональных особенностей развития;
· объективной оценки деятельности образовательных учреждений, реализующих образовательные программы высшего профессионального образования.
· признания и установления эквивалентности документов иностранных государств о высшем профессиональном образовании.
Государственные образовательные стандарты являются системообразующим фактором всего образовательного процесса.
Сегодня констатируется тот факт, что выпускники вузов, обладая большим объемом знаний, зачастую не могут их актуально интерпретировать, с большими трудностями адаптируются к быстро меняющимся условиям в сфере их профессиональной деятельности. Они оказываются беспомощны там. где требуются самостоятельность и компетентность в принятии решений, умение организовать свою работу и деятельность других в обстановке большой неопределенности. Причиной этого является отсутствие фундаментальных знаний, позволяющих адаптироваться к новым условиям.
Разработка многоуровневой системы высшего педагогического образования и взгляды на нее изложены в исследованиях Г.А. Бордовского. Н.В. Бочкиной. А.П. Валицкой, В.И. Горовой. В.А Извозчикова. В.Е. Радионова, Т.Н. Тальниковой, А. Тряпицыной, Н.В. Чекалевой, В.С. Ямпольского и др.
В. Сенашенко, И. Комиссарова определяют, что данная концепция способствует удовлетворению потребности личности в образовании; позволяет студенту в процессе обучения в соответствии с собственными интересами проектировать образовательные маршруты.
Целью многоуровневой системы является организация такого педагогического процесса, в котором возможна подготовка специалистов-педагогов разного уровня образования и профессиональной квалификации на основе самоопределения личности, ее ценностных ориентации и жизненных смыслов.1
Основное, принципиальное отличие данной системы - это отличие направленности. В ранее существующих системах образовательная функция носила подчиненный характер по отношению к профессиональной. Многоуровневая система предусматривает приоритет образования над профессиональной подготовкой. Это означает, что профессиональная подготовка эффективна только на базе фундаментального образования.
И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов обращают внимание на то, что образование личности можно рассматривать сегодня, с одной стороны, как обретение образа, складывание, становление, развитие, рост самой личности как таковой, с другой, как общечеловеческую ценность.
В. Шадриков считает, что широкая и глубокая общепрофессиональная подготовка, наряду с фундаментальной позволит лучше раскрыться личности студента и найти себя на рынке труда
Итак, многоуровневая система отличается приоритетом образовательной подготовки.